浅谈多媒体在作文教学中的应用

2018-10-12 09:38:07 文章阅读 预览:38

浅谈多媒体在作文教学中的应用

 

        我从事小学语文教学以来,一直努力探索一条有利于促进学生思维拓展、提高学生写作能力的作文途径。随着以计算机、网络为主体的多媒体技术与教育的联姻,新世纪的教学时空如星云一般空前拓展,面对丰富和快捷,前瞻的选择或许就是让课堂成为师生共同“冲浪”的阵地。笔者认为:组合“多媒体”参与作文教学全过程,改变作文教学信息传递方法和手段,可有效地调动学生写作积极性,一扫以往作文课的枯燥沉庸,给课堂带来无限生机和活力。那么,如何在作文教学中合理运用多媒体技术来提高小学生的写作能力呢?下面,我结合多年来的工作实际,谈谈这方面的体会。

一、 应用多媒体,激发写作兴趣

教育家赞可夫曾说过:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想到把自己独有的思想表达出来的气氛下,才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”的确,没有兴趣的激发作用,学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来,而大部分学生把写作当作任务,缺乏自觉性和主动性。利用多媒体技术,能够突破时空限制,能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知,提供多样化的外部刺激,运用形、声、色并茂的特殊功能,创设良好的习作情境,加深学生对实境的感受和理解,激发学生兴趣,调动学生积极性,让学生在愉快中写作,能激发学生“爱写”的兴趣。

例如,我在指导学生写想象作文《假如我是……》时,我特意从网上下了一个现代版《神笔马良》录像课件,在教学过程中,我就用这段录像、录音导入新课,学生的情绪很快被调动起来了。又如:在学了课文《我的战友邱少云》以后,我要求学生写一篇读后感。而学生对革命英雄缺乏感性认识,对抗美援朝更没印象,因此无从下手。如果随便写呢,又很有可能写成“四不像”,不符合主人公的性格。在上课之前,我精心准备了一节多媒体课。我把电影《上甘岭》搬上了教室的荧幕,让学生充分领略了主人公之风采。又结合当时革命年代特点,下载了黄继光等革命英雄的形象让学生揣摩、比较,从而使学生在这一过程中充分调动思维积极性,通过视频和图象的刺激,积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中,为正式的写作过程打下基础,取得了不错的成效。

二、应用多媒体,激活学生思维

  爱因斯坦曾说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉”。多媒体教学就能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生,并能以此激发他们的想象力,以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想象世界。所以,多媒体设计的情景即“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”,能激发学生的思想解放,使思维的发散的广度和深度都有了很大的发展。

例如,在教学就拿六年级上册的写作训练《二十年后的……》时,如果不制作多媒体课件,仅仅是口头上引导学生来加以想象和联想,也就只局限于纸上谈兵,少了形象上的直观引发,少了音乐上的感染触动,当然学生的想象面和联想面就狭窄多了。因此,在进行的作文训练时,我制作科幻片课件,就给出了一幅幅高科技制作图片,配上了一首首优美的曲子,使学生在放松的状态下感受科技飞速发展的奥妙,学生自然而然的进入意境中去,想象着自己正置身于二十年后,写作过程水到渠成。

三、 应用多媒体,培养写作技能

学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文,还是给材料作文,教师在提出写作要求后,尽管反复提示、启发、引导,学生还是不知从何处下笔常有“无话可写”之感。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察,获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”,其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物,都让学生走出课堂去实地观察后再写,这又是极不现实的。针对这一情况,可以借助投影(或幻灯)、录像(或电影),对学生进行课堂指导。

学生写写景类的作文,可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样,教师按投影字幕依次讲解,既节省了板书时间,又可以加深学生印象。与此同时,播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片(可以关掉片中的配乐及解说音响,只展示给学生直观、完整的画面),并指导学生逐一观察,对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料,下笔成文也就比较容易了。初稿完成后,教师重播被观察过的录像,并打开配乐及解说音响,让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较,找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足,再进行补充修改。由此而写出的作文,质量往往比采用传统作文指导方法,由学生自由写出的作文要高出许多,达到了理想的教学效果。

四、 应用多媒体,优化评改途径

传统的作文评改,教师在台上读,学生在台下听,耳听为虚,学生的注意力得不到高度集中,往往是听了前言忘了后语,效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题,但动手修改却感到困难。运用电教媒体网络教学后,作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多,对于典型性问题的作文,我详细批改后,将文章在大屏幕上反馈给学生,既开阔了他们的思路,又可以在互相借鉴参考中互相学习,共同提高,让学生“眼见为实”,大大提高了教学效率。通过集体修改,还可以集思广益,“取人之长,补己之短”。上课时,教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上,引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改,同时也将一系列的修改符号教给学生,而且还可利用计算机对文字有针对性地处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程,又一步步地掌握了修改作文的方法。如此这般,加强学生与学生,老师与学生之间的作文交流,实现多向互动,有效地提高了学生作文评价和修改的能力,让他们到体验到习作成功的欢乐。

总之,在作文教学中合理运用电教媒体,能激发学生的习作兴趣,丰富写作素材,开发学生的智力,培养自主学习的能力,在教与学之间架起科学的桥梁,发挥语言教学所不能替代的作用,为小学作文教学锦上添花。


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